(四)知识的联系—创设问题情境

物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。这些知识的联系也往往是物理教学时创设发现问题情境的素材。教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。例如，学习了力的概念，又学习了运动的知识，教学中要通过演示或学生实验或事例，揭示力与运动这两个知识点的一些误区或佯谬，并引发学生讨论，让他们自己产生“力是产生物体运动的原因吗”的疑问，并提出探究力与运动关系的课题。

利用知识的联系创设问题情境，应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及善于发现和提出问题的能力。例如奥斯特发现了电流的磁效应后，教师可以着意让学生讨论，引导学生联想或逆向思维，让他们自主提出“既然电流能产生磁场，那么，磁场能否逆向产生电流呢”的问题。类似的利用物理学知识的前后联系来创设发现问题情境的例子，在中学物理教学中比比皆是，教师要有意识地去发掘它们。

(五)作业活动一创设问题情境

物理作业活动不仅包括传统的习题练习，而且还应该包括实验、科学设计、科学制作、社会调查等等。通过作业活动，学生不仅能巩固和深化所学知识，学习探究的方法，培养研究的能力，而且更重要的是可以把学生引入问题情境中，学生可以在较大程度上自主完成建构问题、设计问题解决方案、解决问题的过程、问题解决结果的得出与评价等活动。因此，应当对学生作业活动提出提炼问题的任务。

例如，学生对物理习题的错误解答，不同学生的.“错误”及“错误原因”都可能不同，引导学生分析各种错解的原因，逐步让学生学会元认知纠错的能力。在这些学习过程中，学生头脑中会萌发一些问题。教师可以要求学生适时记下相应的问题，在教学中可以讨论和解决这些问题。

在学生的实验、科学设计、科学制作、社会调查等活动中，教师都可以要求学生自主发现和提出问题。例如，在高中物理课程标准中推荐的学生活动:“根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置”“尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案”“设计一种利用多普勒效应的实用装置”“调查日常生活和生产中利用静摩擦力的事例”“调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异”“调查并讨论手机的使用是否会对人体造成不良影响”等等，以及物理实验专题模块、物理专题研修模块的学习，都是学生发现问题极好的情境，教学中要加以开发和利用。

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