四、教学总结中的问题设计

　　用问题训练单对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈。学习结果的自我总结也是一种学习方法，能够帮助学生整合自己学到的东西，使之结构化。问题训练单是一种训练元认知的有效方法。教师可以从学科学习的实际出发编制一份问题的训练单，发给学生。学生在学习时，按着问题的训练单自我提问，自我回答，以达到对整个过程的自我监控。如“楞次定律”教学，教师出示如下所示的“学习结果自我总结问题训练单”：

 　　学习结果自我总结问题训练单

 　　本节课我学到了什么？

 　　本节课我有什么体会？

 　　我对本节课的自主学习和实验探究有何感受？

 　　本节课的问题解决主要采用了什么方式、方法？

 　　本节课的学习对我的生活有什么影响吗？

 　　学生们对照问题训练单认真地反思，教师发现学生准备差不多时，要求学生向身边同学说说自己的想法，并通过讨论相互补充促进提高。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。

 　　新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法。教师不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者。这就要求教师要转变观念，只有不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。

 　　参考文献

 　　[1]唐一鸣．物理教学艺术论．广西教育出版社，2002

 　　[2]厂念金．问题教学．福建教育出版社，2005

 　　[3]高慎英，刘良华．有效教学论．广东教育出版社，2004

 　　[4]王少菲．新课程背景下的教师专业发展．华东师范大学出版社，2005 

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