| 高中--高中物理学习中思维错误及原因探讨 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-9-18 15:31:02  |
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学生从初中升上高中普遍存在物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。对这部分学生的进一步了解，发现他们的学习动机、学习态度、学习积极性都比较好。为什么会出现效果与动机的明显差别呢?这就促使我们不得不从学生的学习方法尤其是思维方式、方法上去寻找原因。
下面是日常教学观察总结的学生在物理学习中的几种主要思维错误。
一、形象思维中的形象淡漠
形象思维在学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；更谈不上能级的概念了。又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约
事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得地我能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推是、逆向论证、逆向分析。如不少的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢?反过来想一想问题就迎刃而解了。又如物体相对皮带静止，随皮带一起作匀速直线运动，许多学生认为物体受静摩擦力的作用，如果反过来想，这个摩擦力的平衡力是谁呢?问题就不攻而破了。
四、比较思维中的操作不当
比较思维是物理学习中最常见的一种思维方式，按理说高中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，实际观察表明不少的学生在比较思维中不善于通过比较认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答振动图象与波的图像有何不同时，秀多学生只回答振动图象有时间轴而波的图像没有时间轴，而不去比较两者在实质上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如左手定则和右手定则，动能和动量物体的内能和机械相等。
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