二、高考是选拔性考试，要关心高分生, 又注意学生的公平感
高考是选拔性考试，在面向广大学生，关注中等学生的同时，要适当关心优等生,但注意学生的公平感。“尖子生”是在长期的教学过程中，在学生的长期的学习中自然形成的，有些也是在后期的高考复习中，由于进步快，自然形成的。所谓“培养尖子生”是不现实的。我们发现的高分生，实际上，他们从高一开始，就解一定数量的课外题，从中积累知识，到了高三，他们更自觉学习，自觉地钻研一些难度大的题目，而且好问。
任何人都不能有只照顾“尖子生”任何举动，那怕是多提问、多表扬“尖子生”，都回使学生有不公平感。在关心高分生时，一旦出现过分的行为，可能会使其他学生逆反的过激行为。
所谓“培养”，站在教师的角度，只能指点他们不要去解那些超课标、超考纲的题目，给他们指出方向和介绍复习方法。所谓“培养”，就得提高教师对学生的答疑能力，满足高分生对“增补营养”的需求。
关心高分生，教师在备复习课时，必须备一定量的难题，到必要时，既在复习基础知
识时，可根据具体情况，例如在由浅入深，逐步深入，讲解中等难度题目后，看学生的接受能力，再随机抛出适量的难题。每个专题，尽量有一个难题的讲练。
随时注意各层次学生中存在知识薄弱环节，既要注意普遍存在，又要发现高分生中存在的问题，及时纠正，必要时，反复加强训练。
对中等以上成绩的学生群体中，若发现某科功课缺陷，适当关注，尽量使各学科平衡发展。当然，在短时间内要大幅度提高个别学生薄弱学科成绩是困难的，谨防“拔苗助长”的现象发生。
上等学生能否从后面所谈的，把知识归纳为专题的复习，由浅入深的“入深中”获得营养。在第一轮复习中，让高分学生留个机动的空间，到第二轮综合提高的复习中可以稳步提高。

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