“校本教研”，这个词挂在老师们嘴边已经好几年了。但是，笔者在最近对6所学校课改情况进行的调研中发现，学校的管理者和教师们对“什么是校本教研”还是知之甚少。下面，我就以案例的形式谈谈“什么是校本教研”。

几个案例

　　下列案例是不是校本教研，为什么？

　　案例一：某学校语文教研组通知下午第一节课到三年级二班听课。届时，该校所有语文教师全部参加听课，并特邀了学校教科室主任参加。听完课后，大家在语文教研室进行了约一个小时的研讨，研讨采用人人发言的方式进行。人人发言后，教研组长宣布本次活动结束。整个过程，学校专门安排了人员考勤，按照学校的制度还要把考勤结果与教师的年度考核挂钩。

　　案例二：某数学教师在批改作业时发现班上大部分学生对某一知识点的掌握很不好，错误很多。于是，该教师在第二天上课时又把该知识点讲了一遍。结果学生对此知识掌握程度提高，错误减少了。

　　案例三：某教育科研单位的一位专家申请到了一个重点课题，他邀请了某中学的几位教师一起参加研究。这几位教师根据专家的安排、要求和所教的方法，在自己所教的班级开展了长达两年的实验研究。研究取得了较大成果，获了奖，他们班的相关成绩也得到了较大提高。

　　案例四：教语文的王老师一直对数学感兴趣，多年申请教数学而不成。但他还是忘不了数学，上课之余，阅读了大量的数学教学的理论书籍，几乎把所有的空余时间都用在了阅读、研究数学教学理论上，还经常发现一些数学理论书籍中的一些问题，并因此发表了一些文章。

　　案例五：张老师在教学中发现农村学生的阅读能力很难提高，在与同组的几位教师讨论时大家都有同感。于是，几位教师决定一起以“怎样提高农村学生阅读能力”为题进行研究。为此，他们确定了大致的研究方向、计划，并经常在一起讨论这个问题，也买了一些相关的书籍进行学习，有时也通过一些方式向专家请教。一有心得，他们就利用自己的班级进行实验，并不断在实验中总结。就这样，他们坚持了3个学期，取得了一定的成绩：班上学生的阅读能力普遍提高，也发表了几篇关于如何提高学生阅读能力的论文。

几个关键词

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