任何课程的实施，最终都要依靠教师，教师的素质直接决定着新课程目标的达成度。当高中课程以其充满活力的新方案呈现在教师面前时，大家欣喜的同时也有很多担忧。如怎样使课程安排合理？怎样开发课程资源？如何指导学生个性化学习并进行科学评价？教师该怎样学习与合作？等等，这些问题都是对教师提出的新要求。

教师培训到底应该培训些什么内容，以及采取什么样的形式以提高培训的质量和效益，保证高中新课程的顺利实施，已经成为一项紧迫的任务。

要完成高中新课程的实施，教师培训就必须有新理念、新模式。

理念之一：通识培训是首要任务。因为新课程对教师的挑战首先是观念上的冲击。走进新课程，观念必须先“走进”，没有教育观念上的真正转变，即使用上新教材，也要走样、走味。一旦遇到困难和阻碍，还会回到老路上去。因此抓好教育观念的转变，就必须抓通识培训。

理念之二：“以校为本”的研究是培训的关键。在通识培训后，还要重点加强校本的教学研究。

理念之三：形成在研究状态下的工作方式。来自实验区学校的经验表明，除了参加培训和教研活动外，还要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯。使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的工作方式。

模式之一：让参与式培训在教师中掀起“头脑风暴”。教师在独立思考的基础上，需要与同伴进行沟通，与研究人员对话，还需要在集体讨论中迸发新的教学灵感。

模式之二：专家引领、同伴交流、个人反思。特别是开展校本研究，教师要对自己的教学行为进行反思，倡导同伴间的交流与互助，当然还要有专业的支持。

模式之三：建立教师培训的保障机制。首先要创造有利于教师研究的氛围和宽松环境。其次是要加强教师与教师，学校与学校的沟通与合作。再次要建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究范围。