考核 

　　学校要对班主任的工作做到心中有数，从而指导班主任改进工作，奖勤罚懒，优劳优得，这就必须进行考核。对班主任的考核主要来自3个方面：①学校考核：关键在于制订量化考核办法，主要是考核指标的设置、分值大小的确定以及工作挡次的划分等，起到正确而有效的导向作用。②学生考核。③教师考核：通常选择公共课(艺术、体育、劳技等)教师和年级教学部、团委、政教处等部门参加考核，以便对各班级进行横向比较。学校根据以上考核结果对班主任发给相应的月奖和期末奖，同时决定是否续聘班主任。考核时要拉开档次，做到上封顶下不保底，促使班主任争创先进。这种考核机制在一定程度上提高了班主任的工作责任心和积极性，促进了学校德育工作。 

　　激励 

　　众所周知，班主任工作辛苦、琐碎，没有严格的时间界限，且精神压力很大。同时，班主任付出与其所得又很不对等。因此，有些老师不愿意当班主任。学校希望班主任如何对待学生，就应如何对待班主任。为此，我校既鼓励班主任发扬奉献精神，同时不断改善班主任的生活、工作待遇，进行物质和精神双重激励，特别注意人文关怀。具体措施有：①增加班主任津贴：国家津贴(50元/月)照发，在此基础上学校再加上月考核奖(最高为260元)，期末再发考核奖(最高为800元)。②试行班主任休假制度。这是比发钱更有意义的举措。学校在寒暑假单独组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、学习提高的机会，并以此作为对班主任的一种奖励。③设立“资深班主任”。凡在本校担任班主任累计满15年，学校授予“资深班主任”荣誉称号，以资鼓励。继续担任班主任并且履行有关义务的老师享受每学年800元的特殊津贴。此外，班主任在评定职称、提拔职务、评选先进、发放奖金、出国进修等物质和精神待遇方面在同等条件下享有优先权。 

　　以上做法，旨在克服过去学校对班主任的“三重三轻”倾向即重视使用、忽视培养，重视管理、忽视服务，重视工作成绩、忽视生活质量，消除部分教师中“不宜当”“不愿当”“不会当”班主任的“三不”现象。我们认为，政教处不仅是一个管理机构，更应该是一个培训机构、服务机构。只有这样，才能为学校建立起一支高素质的班主任队伍。(浙江省诸暨中学　石磊) 

为班主任成长营造良好环境 

　　中国教育报2005年1月4日有一篇题为《换个角度看班主任“累”》的文章，作者把班主任的“累”归因为“在实际管理中，许多班主任属于保姆型，将自己当作主体，把学生当作客体，干涉多、灌输多、管束多，学生自我表现空间狭小有限。学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限，增加了班级管理的难度。班主任只‘管’不‘理’，没有‘调理’意识，管理思想和管理手段滞后，老想着办法‘管’学生”。笔者认为一味地把问题归因到班主任身上，是不公平的。 

　　难道班主任不愿意提高自己的管理思想和管理手段？回答是否定的。每一名班主任教师都希望自己的教育教学能够获得较高的效益——投入较少的时间和精力换来每一名学生的成功、成才。这说明班主任教师有提高自己“管理思想和管理手段”的愿望，可是班主任的成长提高在哪里卡了壳？笔者以为，学校和社会为班主任创造一个和谐宽松的成长环境格外重要。有成长意识而无成长环境，成长之路必定充满曲折和坎坷，有半途而废者，更有望而却步者，能够成长为理想的班主任者寥寥无几。有了成长的环境，想成长者就在其中汲取营养，不断丰富自己的教育思想、反思行为、总结方法，不思进取者也会耳濡目染慢慢成长起来。 

　　现代社会对教师特别是班主任提出了更高的要求，由一名被教师管理着长大走出校门的学生成长为一名管理学生的“科学家”、“艺术家”，需要一个过程，在这个过程中除了不断通过读书、上网、科研等自身努力之外，更需要教育行政管理部门和学校的管理者为班主任的成长创造良好的条件，尤其是需要营造一个有利于班主任学习、实践、反思、研究的环境，为班主任的改革实践活动搭建展示的平台，从而促进更多的班主任自我发展。正如美国心理学家罗杰斯所言：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现，这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”(河南南阳农业学校　李建波) 

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