课程改革是我国推行素质教育的核心工程。校长作为学校课程改革最前沿的“指挥”，应如何准确定位，并充分发挥作用，是关系到课改工作能否真正不断推进的关键环节。

　　作为一校之长，本单位课改工作各项具体实施方案的制订与落实、为适应课改各项配套制度的研究与制订、各种配套教学设施的再完善、各项课改活动的组织与开展……这许许多多具体工作的组织与实施，都必须由校长牵头组织，全过程参与。

　　校长必须成为课改工作的研究者和创新者。面对新课改教学实践的具体性、复杂性和不确定性，不可能将课改囿于既定方案框定范围内的“演示”与“模仿”，而是要组织教师在课改的进程中，充分开掘教材、教师、学生等多方资源，依据课改中所出现的具体问题与情况进行认真研究与创新性实践。事实上，也还没有一种课改的理论可以涵盖和解决课改实践中的所有问题。——这就要求，我们的校长们一定要深入课改工作的一线，尽快成为课改工作的研究者与创新者，是课改工作对校长的一种必然要求和赋予校长的一种当然的职责。

　　要转变学生的传统学习方式，必须首先转变教育工作者，特别是教师的教育观念，然后不断转变和强化他们的教学方式，即教学的行为习惯。随着课改不断深入，问题与困难就会不可避免地出现。为使课改者的热情不会随着时间的延续和问题的出现而消解，最大可能地避免反复出现“穿新鞋，走老路”的反弹现象，特别是为了尽量避免因为应用传统的观念和评价方式而挫伤课改者的工作热情，校长必须成为课改的推进者和服务者。

　　校长作为课改的推进者和服务者，必须为课改的健康运行提供有力的支持和帮助。重视各种制度建设，自觉摒弃传统的与课改理念和课改工作要求相违背的观念、意识和做法，使课改的进程真正成为促进学生全面而个性化发展，促进教师专业化成长，促进学校办学水平特色化提升的过程。

　　《中国教育报》2007年5月29日第5版