1996年11月，我市中小学教师继续教育工程正式启动。1997年8月，国家教委正式下文把我市城区列入全国44个中小学教师继续教育区域性实验区之一。1999年4月，国家教育部又下文将全国实验区分为17个研究课题小组，确定我市为全国“校本培训”课题研究的牵头单位。五年来，我市继续教育实验在“继续教育应走出经院式封闭办学轨道”的理念下，本着出模式、出成果、出人才的宗旨，在继续教育校本培训的基本模式、培训手段、管理机制、师资建设等方面进行了有效的探索，积累了一定的经验，取得了一些阶段性成果，初步形成了自己的特色。2000年5月，十堰市作为牵头单位，主办了全国首届校本培训课题研讨会，我市课题组在调查研究的基础上，总结本市几年来校本培训经验，提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，这些模式后来被全国许多中小学所效仿。 　　

一、“三型十环”校本培训基本模式构架 　　“三型十环”校本培训模式是遵循“因校制宜”、“因师施教”的原则并依据学校的办学水平及教师素质状况，将中小学校划分为欠发展型、发展型、优先发展型三种类型。每种类型确定四个培训基本环节，并使三种类型有机相连，形成一种具有可操作性的校本培训基本模式。 　　

模式Ⅰ　学习—岗练—考评—分层 　　

这种模式适合教师难以进行集中培训的欠发展型学校，此类学校约占我市中小学总数的35％。这些学校的校本培训以补课为主，按照中小学教师继续教育课程开发指南要求，选取部分公共课和专业课，通过讲授或看录像、分散自学、考查达到实验方案基本要求的课时，最终与模式Ⅱ衔接。我市偏远山区的学校主要采取这种模式，其方法是以乡镇或中心小学为协作单位，利用双休日集中学习与训练，既保证了质量又节省了开支。 　　

模式Ⅱ　分层—研训—师导—定向 　　

这种模式适合大部分教师(或学科)接受过院校集中培训的普通学校，此类学校约占我市中小学校总数的50％。他们的校本培训是按照课程培训、问题研讨、课题研究、技能训练等不同形式进行，不同层次教师进行分类培训，逐步平衡，自我完善。十堰市第九中学就是以青年教师岗位练兵比武为重点，开展校本培训而著称的本区典范学校。红卫小学、王湾小学则是以科研为龙头带动校本培训。黄龙中心小学主要是规范过程管理，增加校本培训的实效。 　　

模式Ⅲ　定向—专修—独创—发展 　　

这种模式适合全面完成院校集中培训任务的优先发展型学校，此类学校约占我市中小学总数的15％，包括区以上重点学校、示范学校、教育实验学校等。这类学校的校本培训在学校整体目标下，由个人定出自己应达到的目标，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方督导，共同寻求发展新目标。十堰市二中为应用这种模式的典型。他们主要采取摸底测试，即教师基本素质理论测试、个人素质达标申报、学校进行校本培训考核等，效果十分显著。 　　

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