浙江省杭州市余杭高级中学是浙江省一级重点中学，2006年秋季，伴随着浙江省进入高中新课程改革实验，余杭高级中学被确定为全省高中课程改革的样本校。如何应对新课程改革的挑战，作为样本校又如何为全省的高中新课程改革提供自己独特的经验并能在新课程改革中找到学校持续发展的道路，学校将目光定在了教师专业发展上。2006年9月开始，学校与华东师范大学课程与教学研究所合作，开始了“基于合作的教师专业发展”的研究，大力倡导合作的文化，并努力为教师合作的专业发展提供环境与制度保障。

　　以“行动纲领”统领教师的思想

　　说到学校为什么选择这样一个主题作为研究的项目，沈毅校长介绍说，由于近几年的发展，学校新增加了许多刚毕业的青年教师。目前学校163名教师中，35周岁以下的青年教师就有91名，占全校教师的56%，教师的专业成长一直是学校面临的最大问题。进入新课程后，这个问题更加突出了。以前对于教师的发展，学校也采用了许多办法，如师徒制，或是外聘专家来学校讲座，这些措施虽然有一定的作用，却不能从根本上解决教师持续发展的问题。在教学中每一个教师面临的问题都不一样，如果同伴之间有一种相互支持的机制，那么教师之间的相互启发对专业素质提升将非常有实效。学校意识到，新课程下的教师成长更加需要一个相互促进的专业环境。在与华东师范大学课程与教学研究所的专家协商以后，学校将“基于合作的教师专业发展”作为合作研究的课题，在教师参与研究的过程中实现专业发展。

　　要合作，就要达成共识。学校课题组商议后，决定首先从制订行动纲领入手，以此作为全体教师合作发展的行动指导。收集资料进行研究、讨论，面向全校教师进行调查，“历时4个多月，先后易稿15次，上百人次参与讨论，两次面向全体教师进行问卷调查”，一个既有理论引领又有行动指导，以教师能接受的语言表述的行动纲领诞生了。“行动纲领中提出的一些理念，为我们的行动指明了方向，就像在沼泽地里跋涉，突然有了希望，这个感觉非常好。”学校教科信息处主任、课题组核心成员林荣凑老师说起行动纲领十分兴奋。

　　以“合作体”作为推进的载体

　　行动纲领在征求全校教师的意见并发布以后，学校请来了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授为全体教师进行了解读。2007年的寒假，余杭高级中学的教师每人都有了一项自愿完成的特殊寒假作业——思考并设计合作主题活动。这项作业是校长亲自布置的，并要求开学以后上交。

　　课题组工作的第二步，是以自由组建合作体的方式推进合作。这个合作体本着行动纲领中提出的合作四要素，即“主体的意愿、可分解的任务、共享的原则和互惠的效益”。这样的合作体有别于学校原有的教研组、备课组、年级组和各中层职能部门等组织，定义为“教师自发的基于专业发展需求组建的组织”。形式上可以是同伴互导、协同教学、课堂观察、问题小组、课题研究、工作坊等。每一个合作体都有召集人，召集人必须是合作的示范者和引领者，能够规划、组织、落实合作活动。谈到合作体，崔允漷教授认为，一些学校也搞过一些“青年教师沙龙”等合作的组织，但是往往觉得难以深入研究下去，就是因为缺少合作最基本的理念与规则。

　　开学以后，有40位老师上交了“作业”。所有合作主题的设计都是从教师的教学实际中生发的，有学科教学类、班级管理类等教育教学中面临的方方面面内容。课题组经过筛选，最后确定了第一批的25个合作体，其中学科教学类的有13个，内容涉及课堂教学、作业设计、题库建设、课程资源开发等；班级管理类的有4个；综合研究类的有8个，如高级教师合作体、青年教师合作体及新教师合作体、软件开发合作体，等等。童元意是高一年级的数学教师，此次她以“数学课堂有效问题创设”为主题发起了一个合作体，她打算通过合作，探讨课堂上有效问题的设计，另外还想开发数学题库。童老师认为，对老师来说这样的合作至少可以达到两方面效果：一方面通过交流可以使大家看到自己的不足，实现资源共享；另一方面自由交流可以缓解压力，有利于教师身心健康。

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