一、助益教师搞好课堂教学的重要价值

    学校教育教学目标的实现，最终依存于课时学科教学目标的落实情况。所以，课时教学在学校这个教育教学层级链的地位关系依然存在。进行课题或课时的教学，课前的预备很关键。理论与事实都已完全的证实课前预备与教学质量有很高的相关性。应看到，新课改的教学确立了新的教学观，促进每一位学生的学习与发展，教师教育教学的宏观与微观环境条件对教师教学提出了更多更大的挑战：（1）学生全面发展的素质教育观需要教师与多方进行全面多层面的相互合作，既包括教师间、师生间、与学生家长间的密切合作，还有教师与教学组织间的合作，这增加教师教学行动的复杂性；（2）新课改教师教学必须与课程相联结。除了考虑“怎样教”教学问题，还要就“教什么”、“为什么教”等课程方面的问题进行考虑。新课改后教师应成为课程的实践者、建设者、创新者，每一课题教学目标需要教师在教学研究的状态中不断的被确立、评价、修改，教学内容则是教师立足教科书对所利用的课程资源进行统整、变更，并且课堂教学要求教学真正从学生的学习出发，强调教学的开放和生成。在这种情况下，进行有效的课堂教学难度必然加大，对教师课堂教学的要求自然大大提高。作为教师专业生活的最主要的活动，课堂教学由随意造成的任何闪失都有违教师的职责和道德，所以，无论如何教师必需针对课堂教学做好相应的预备。

 二、助益授课教师进行课堂教学研究、促进专业发展的价值

    1.科学有效地编制教案有助于提高教师专业知识与技能

    如何注重教师的专业发展？方式方法有很多种，但可以肯定的是─—依靠教师主体的自觉、强调教师对实际教学情境反思探究、注重教师日常教学实践等特点的教师专业发展方式手段是切实有效的。以课堂有效教学为实现目标的教师行动研究应当成为普遍性专业要求，教案在教师专业发展上的意义则非同一般，因为一次完整的带有教学研究性教案编制过程包括课前教案编制、课中教案使用调整、课后教学反思等，实际上是一个预想、验证、评价的问题研究过程，具有课堂教学的行动研究特征，它与新课改课程本身需要不断验证、完善与充实、与教师对新课程改革的理念方法的接受、理解、运用、创新也有一个过程的实际相切合。否则，依靠教师的心头谋划或单纯撰写论文实现教师的专业发展是不可想象的。离开教师工作的日常性，便减弱了教师专业发展的迫切意义。

    2.科学有效地编制教案有助于促进教师的专业情意的发展

    教师编制教案的过程是一个认真钻研教材、整合教学资源、设计教学方法的过程，这可以促进教师对教学内容的把握，对课堂教学环境条件等资源不断了解熟悉，渐渐迫近驾御境界，使得教师获得一种专业水平上的提高的成就感；同时编制教案还需要教师工作中时常关注学生，听取他们的意见，亲近熟悉他们，从而了解每一个学生不同的学习和发展特点，由理解到尊重到热爱，并且由于学生是充满热情和活力的群体，教师能从这师生交往中感受到极大愉快，获得情感上丰实的回馈。

    写好教案更是促使教师实现个人价值的生活方式，教师通过日复一日的编制教案，深入了解学生，加深对教学的理解，提高教学的有效性。在这种生活方式中，教师更好地体会到自己的责任、自己存在的价值和意义；教师凭借自己的力量，把自己和教育对象紧紧地联系在一起，并与对象共同构成了他的生活世界，他必须发展自己的理性，成为自己的主人。

 三、教师群体间课堂教学互助、交流分享、研究方面的价值

    1.教案作为媒介为教师间教学经验的移植、改造、传递提供了可能

    教师对他人的教案的使用的主要情况是基于认真思考认为适合自己实际加以利用，对不适合之处作调整，目的是为改进自己的教学实践而理解验证他人的经验，使用中与使用后始终伴随自己的教学理性，这是一种经验的移植或改造，它可以丰富自身经验，或给自己以新的视角对待经验，获得领悟的机会。初入职的教师以及其他教学经验不足的教师也往往利用教案提高自己课堂教学基本功，从书本或实践中寻求间接和直接教学经验，有的教师进修用书用大量特级教师教案的内容，如教学目的、重难点、导课、预习检查题、板书，以及教后记、作文指导信息坐标图来分别举例说明相应课堂教学设计方面的方法；有的请资深教师评改教案，或者以“结对子”形式让新老教师结合听课进行互阅教案活动，共同探讨教学问题，使新教师迅速适应教学。

    2.教案编制研讨成为教师横向交流互助的重要方式

    教案为媒介给教师群体标立了一个研究性教学设计任务，教师能够临时聚集成一个较好的学习组织就某一课题共同出谋划策，探讨共同需要解决的课题（课时）教学设计问题。这种活动常见的组织方式之一就是集体备课，这在当今研究解决教学难题时仍然必要，尤其是课改之初像学科整合、研究性学习等方面的教学设计难题。笔者在查找资料中发现，各时期课程变动甚至是教科书改动之际教案研讨都特别火热，新中国成立初期为了探讨课堂教学经验，各地一些先进中学都特别注意同学科教师或一般集体研究教案编制，并把共同研讨的成果、经验发表出来。上世纪七十年代末一些教学参考、教案集就是由多方力量集体研讨教学设计过程而共同创制的成果。

    3.优秀教案具有可供分享、研究的价值

    优秀教案大多编制者是优秀高级教师、特级教师，他们的教案具有较高的学习借鉴的价值，也就具有交流分享价值。编制使用优秀教案的优秀教师往往善于汲取最先进的教育教学理论成果，善于学习，肯于钻研，勇于实践，有其较为成熟的教学风格。优秀教案不仅编制精心，而且编制思想先进、方法正确科学，往往有独到之处，这可能既体现在教案设计形式上不同一般，值得圈点，也必然更多反映在它内容上的个性与创新特点，由于教案承载着优秀教师进行教学设计的大量决策信息，体现编制者先进的教育教学思想观念，透露着他（她）对学生、教学极端负责的高尚思想态度和对事业积极进取、执着的精神，其他教师了解这位教师课堂教学的具体背景信息，阅读他（她）的教案，往往为其所做的教学设计的精妙所吸引，分享教学智慧的经验带来的快乐，产生一种思想上的共鸣或启悟，拓展自己的专业视野，为他（她）教案反映出良好教师素养而钦羡，获得一次职业道德上的冲击与激励。这是一般教案或者存在缺陷教案所不具备的。

    斯霞、霍懋征、钱梦龙、邱学华、于漪等老一辈基础教育杰出教师的教学经验总结与研究都离不开教案资料，他们自己教学经验总结著作中都大量收集了有代表性的教案，这些教案与他们的教学思想论述相佐证，与课堂教学实录相印证。因为杰出教师的智慧经验“知识”除了本体性知识、条件性知识，还有大量的具有个性特征教育教学实践知识，其中不乏该教师“缄默”的隐性知识，杰出教师实践知识中的隐性知识即使教师本人也未必意识到，更难以概括归纳，但它可能仍然存在（闪现）于鲜活的具体教案、课堂实录中，并藉此得以保存，研究者通过教案文字显然有助于较全面完整把握杰出教师的教育教学智慧经验，抓到一些具有该教师教学个性特征的东西。正是这些极具个性带有特定情境性的教育教学智慧经验才应该是这教师最值得为他人值得珍视的教育教学经验。