新课程实施近一年来，由于学校领导重视，教师积极参与，推动了课改工作的扎实有效开展，取得了初步效果。

    新课程的实施加速了教师教观念转变教师们积极参加各类学习和培训，并通过学校“新课程论坛”、“新课程理论研究会”、“新课程课堂研究展示”等，自觉学习新课程理论，加速了观念的转变。在教学中教师的角色开始由“居高临下的权威”向“平等中的首席”悄然转变，由知识的传授者向学习的促进者转变，由重点关注教向重点关注学转变，由教材的使用者向教材的开发者转变。

    新课程的实施促进了教师教学行为的转变。教育观念的更新转变，促进了其教学行为的根本改变。教学中教师注意引导学生主动学习、相互合作，课堂中师生互动、生生互动、共同学习、共同成长成为主流。教师不再仅仅把教会学生知识作为惟一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”，“如何激发学生学习兴趣”，“如何引导学生在探索发现中掌握知识”，“关注学生的学习情感、态度与知识掌握同样重要”等更加符合新课程理念的内容。教师还自觉进行教学反思：反思教学实践、反思教学理念、反思教学行为和教学效果，认真撰写教后记，及时总结课改经验与教训。现在，走进实验中学的课堂，你会惊喜地发现：“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，被更多的“小组讨论”、“师生讨论”、“学生自学”取代了。甚至出现了学生上讲台当“先生”、不同学科教师共上一堂课、政治课变成辩论会的教学景观。

    新课程引发学习方式的转变。新课程实施以来，给学生带来的最大变化是：学生开始尝试自主、合作、探究的学习方式，越来越多的学生已习惯大胆表达见解，质疑同学、老师的答案；学生间的交流合作，欣赏鼓励，评价帮助越来越多；学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，同学们积极呼应新课程改革，课堂教学中学生呈现出兴趣高涨、思路活跃、勤于动手、乐于合作的喜人景象，恢复了活泼好动的天性，时时迸发创新思维的火花。

    新课程促进了评价方式的转变。改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，提高教师素质和改进教学实践的功能是本次课改的显著特征之一。学校始终把评价改革与新课程实施同步进行，对教师、教学、学生、学习的评价，无不建立在“重过程”、“多角度”、“全方位”为核心理念的动态发展基础之上。特别是对学生的评价，不仅关注了学生的学习成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，将学生评价内容多元化：掌握知识与技能；搜集与处理信息能力；学习过程与学习方法；情感态度与价值观；阶段性进步与不足；与人交流与合作能力等等。评价方式多元化：同伴评、老师评、家长评、自我评、测试评、利用成长记录袋评价等，坚持定性评价与定量评价相结合，数学备课组探索的“促进学生发展的评价方案”受到济南市教研室和教科所的好评，具有很高的推广价值。