依靠教育科学，大力提倡旨在改善教育工作的教育研究

　　******总书记在讲话中提出，要高度重视和切实加强教师队伍建设，对教师提出了四点希望：一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。

　　提高教育质量，建设高素质的教师队伍，必须进一步依靠教育科学，重视和加强教育科学研究，特别要大力提倡旨在改善教育工作的教育研究。现代意义上的教育科学的产生和发展，从一开始就与人类师范教育相生相伴、相互彰显。在西方，最早的师范学校都是当时形成的教育科学转化和应用的直接场所。在中国近代建立起来的高等师范学堂和中等、初等师范，也无不重视传播中外教育科学成果。教育科学中最先积累和发展起来的是关于儿童身心发育的知识，是教育人类学知识，是教学和教养思想与方法的知识。中小学教师从事的日常教学、教养工作，离不开这些最贴近、最实用的教育科学知识。上世纪五六十年代以来，情绪科学、认知科学有长足进步；上世纪九十年代以来，脑科学、基因学、神经认知科学知识更新周期进一步加速，已有论断预言，21世纪的教育从某种意义上说即是脑培育。

　　另一方面，在今天开放的时代、社会变迁加剧的时代，教育与经济、政治、文化的联结进一步增强，教育科学已经发展成为分支学科众多的学科群。因此，也有国外专家将教育学描述为人的学问中科技含量最高的学科。瑞典教育学家胡森等主编的著名的《教育大百科全书》中认为，教育学科从上世纪八九十年代以来快速发展，其成就已可以与人文社会科学大类中的其他学科相媲美。尽管我们对国内教育科学的发展水平不甚满意，但并不能据此轻视教育科学的重要价值，特别在当前我们致力于提高教育质量、推动义务教育均衡发展、办学更注重内涵和品质发展时，更需要引导全社会建立对教育科学的信任，引导教师依靠教育科学提高自身的教育工作水平。

　　由于教师职业是一种综合性很高、需要高度创造性的工作，教师学习教育科学不应当片面追求学科化和体系化，而应提倡以问题为本，从实际出发，综合学习、运用教育科学知识。长期以来，教育科学是专业研究人员的专利，现在提倡教师研究，并不是要教师为发表论文、争取功名而研究，而是像******总书记所希望的，“要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领”。“要踊跃投身教育创新实践”，“静下心来教书，潜下心来育人”，在参与教育教学改革中理解当前的教育改革，对教书育人的经验作反思性研究，积极探索教育教学规律。对一线教师而言，特别需要提倡旨在改善教育教学本职工作的研究。此外，教师还需要一定的宽松环境和自由阅读条件，阅读中外教育经典，阅读人文与科技书籍。教师的人格魅力、学识魅力来源于勤奋而有创造性的工作，来源于广泛的阅读和深入的思考。现在，全社会的教育科学水平还不高，对教育工作的特殊性和复杂性缺乏理解，教育观念滞后，造成对教师工作的要求和评价不尽合理，教师的身心负荷过重。全社会一定要认识到，教育是一门科学，教育也是一门艺术，需要教师安于本职、潜心钻研、积累经验，日臻成熟，成为具有教育智慧的人。因此，教育发展特别需要良好的社会舆论环境和精神氛围。

　　教师的质量在很大程度上决定着教育的质量。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。尊师重教仅仅提高教师的地位和待遇是不够的，我们急需在科学发展观的指导下，重新审视教师职业的特性、教师培养模式的改革以及社会的评价取向，激发起教师自身内在的成长动力来。（作者朱小蔓系中央教育科学研究所所长、教授、博士生导师）　　

　　《中国教育报》2007年9月6日第4版

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