四、基于信息技术的物理探究式教学的研究

    当前信息技术在教学中的应用已经越来越普及，也有许多人对应用信息技术来促进物理探究式教学进行了研究。刘芳芳硕士对信息技术与中学物理教学进行了较全面的综述。并分别提出了多媒体环境下的两种探究式教学模式——讲授课型的“情境—探究”模式和实验课型的“实验—探究”模式；网络环境下的两种探究式教学模式——实验课型的“演示—模拟—探究”和讲授课型“讨论—探究”模式，并列举了教学案例。[19]李钟琦硕士提出了基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中物理课堂教学模式：创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结。并研究了物理课程与现代信息技术整合下的探究式教学的实施环境和实施策略。[20]李友兴老师研究了基于网络的探究式教学环境的设计和评价。[21]黄水南老师介绍了美国圣地亚哥州立大学的伯尼、道奇(Bernie Dodge)等人开发的一种基于网络的探究式课程计划——WebQuest。[22]裴杨、武法提研究了MBL支持的探究性物理实验活动。MBL是指Microcomputer—based Lab（基于微型计算机的实验室），MBL技术产品包括传感器、数据采集器、计算机及其应用软件。[23]肖军硕士研究了信息技术环境下高中物理力学部分的探究式教学。提出了该部分的教学策略并给出了“摩擦力”和“平抛运动”的教学案例。[24]

五、物理探究式教学的实施现状、效果和实施中存在的问题

    作为一种探索中的教学方式，虽然被大量的实践证明是有效的和先进的，探究式教学在现实的实施过程中也必然会遇到一些问题。对这些问题的研究和反思，以及对探究式教学实施现状的调查有助于完善和促进探究式教学的发展，并有助于探索适合于中国国情的探究式教学方式。

    刘改琴硕士对重庆市的中学教师的探究式教学观念及其实施现状进行了调查研究。对中学教师探究式教学观念的调查结果表明：①教师对目前探究教学开展的情况不很满意。“讲解法”依然是教师大多数间所采用的教学方法.他们认为现有的考试制度、学校的硬件设施是造成这种现状的主要原因。②教师肯定了自身能力和专业知识在探究教学中的作用。③教师认为实际探究教学中难以把握的因素依次为:让学生自主探究的程度、探究环节与物理内容的整合、课堂秩序、教师介入的时间、程度。在探究的各个环节中，“发现并明确提出要探究的问题”、“得出结论、解释和建构物理模型”是最需要教师指导的两个环节。④教师的教龄与教师所在的学校是影响教师观念的两个主要因素。对初中物理教师课堂探究教学实施现状的调查结果表明：①教师已开始尝试实施探究教学，实施现状从整体上来说不容乐观。②教师所实施的探究教学与课改所倡导的探究教学还有一定差距。③在教师的探究教学中存在一些问题，教师相关的专业知识、对探究教学的理解和把握能力是重要的影响因素。④教师的观念在他们的教学实践中体现的较少，教师的行为与他们所处的学校环境密切相关。面临考试严厉大，即使认同探究式教学，也无暇顾及。⑤教师对探究教学的理解还比较肤浅和片面。⑥教师渴望多拥有一些探究教学的理论和实践经验，但这些热心不足以使他们在自己的课堂中使用探究教学。刘改琴硕士还根据调查结果给出了一些改进建议。[25]这些研究成果对我们研究推广探究式教学是非常有启发的。

邹俊硕士根据学生原来物理基础把学生分为优秀组、良好组和一般组。对控制组采用讲授教学，对实验组采用探究教学，并收集了一学年的教学实践材料，研究结果表明：①总体来讲探究教学可以提高学生物理综合表现成绩，探究教学更容易促进学生的物理知识的深层理解。②探究教学对优秀组学生的促进作用是十分显著，长时间的探究教学可以促进良好组的物理学习，探究教学对一般组学生的成绩影响不明显。③探究教学能够发展学生的信自、收集能力、提高学习信心、有助于培养制定汁划和动手实践的本领、更加有利于发展学生的交流合作的能为。[26]徐四六硕士的研究表明：中上等的学生能较快地适应探究式教学，中下等的学生更习惯讲授式教学；参加探究式教学的学生的发现问题能力、设计实验能力和合作能力有很大的提高。[27]

林萍硕士的研究发现探究式教学实践中有以下一些问题：学生方面：①学生对科学探究的理解程度有差异。②学生对探究过程技能的掌握程度差异性较大。③学生的认知发展水平不同。④学生的非智力因素如探究动机、兴趣、情感、意志、性格等有所不同。教师方面：①课题的选择。②如何确定探究的目标。③针对不同的探究内容，探究中的各个环节的轻重该如何侧重。④教师角色如何转变。⑤如何营造一个有利于探究的环境。⑥如何提高学生的问题意识。⑦如何关注不同层次的学生，让好、中、差学生在探究过程中都有各自的发展。其他方面：①探究式教学较费时间，而为了应付高考，教学任务紧，课时不够怎么办？采用探究式教学到底效率如何?②乡下学校实验条件差，教学资源缺乏，如何进行探究?林萍还针对这些问题给出了部分解决策略。[28]朱元英老师指出了目前普遍存在的对合作探究教学的片面、形式化的理解，澄清了自主、合作、探究学习的内涵和本质，并叙述了一些实施策略。[29]

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