二、对物理探究式教学实施过程中一些具体问题的研究

    在探究式教学中，发现和提出问题是教学的开端。沈金林老师认为探究性问题具有挑战性、针对性、层次性、广泛性等特点。提出在中学物理探究式教学中，教师可借助实验创设问题情景，引发认知冲突产生问题，利用错误的前概念诱发问题，在思辨中提出问题，在联系实际中发现问题。并给出了具体的例子。[7]云南师大的徐晓梅结合教学实践介绍了初中物理探究教学中创设问题情境的途径。[8]

     教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预定的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。探究式教学对教师教学监控能力有更高的要求。范春炜硕士从操作流程、教学维度两方面分析了物理探究式教学中教师教学监控能力的构成因素。并探索了物理教师教学监控能力的提高策略。[9]我认为在物理教学监控能力方面还需要更加深入细致的研究。

    探究式教学中的“评估”是指学习者在经历了探究活动，并获得超越原有知识和当前观察结果的新的理解后，对探究行为重新审视的过程。评估是探究过程的重要环节。沈金林老师研究了如何指导学生进行评估，具体阐述了可在以下几个方面指导学生：围绕实验探究活动开展评估、围绕有关信息的科学性开展评估、尝试评估有关探究结果解释的科学性、尝试通过练习强化学生的评估能力。[10]三、物理探究式教学具体实施应用的研究

    王宇航、郭玉英、曾路研究了用探究教学促进学生的概念转变。他们结合Posner等人提出的概念转变模型和科学探究的基本要素，提出了包含7个步骤的教学设计方案。并据此教学设计进行教学实验，对初二年级一个实验班的学生进行一学年的跟踪研究，证明用探究教学可以有效促进学生发生概念转变。他们还提出对于不同层次的学生如何运用探究教学促进概念转变还有待进一步研究。[11]

    陈艳硕士进行了高中生建立物理模型的探究式教学的研究。她在理论思考的基础上，主要对《电磁感应》、《动量定理》、《动量守恒定律》等典型内容实施探究式物理模型教学实践。并在高一、高二年级设置了实验班与对照班，对探究式教学效果进行了调查。发现高二总体效果比高一好，高一中上等学生效果显著，高二中下等学生效果显著。[12]

    沈嵘、郭玉英、曾路探索了如何用探究式教学培养学生的科学态度。并以浮力的教学为案例进行了说明。[13]

王会云硕士进行了探究理念下高中物理分组实验教学的研究。他用指导式探究法进行了楞次定律的实验探究教学，用自由式探究法进行了用多用电表探索黑箱内的电学元件的教学研究。并对探究理念下高中物理分组实验教学的现状进行了调查分析。[14]

    张玲老师将探究式教学应用到力学复习课上：通过引导学生探究生活中最熟悉的自行车，复习了摩擦、压强、惯性、杠杆等力学知识。帮助学生建构了知识体系，培养了分析、解决实际问题的能力。[15]

    要在应试教育的大环境下推广探究式教学，对“有探究性质”的习题的研究是有帮助的。张振棣老师提出了设计探究型习题的五个方向，并给了例子。[16]冯艳云硕士研究了高中物理习题课探究式教学的设计与实践，并例举了几十道高一物理习题课探究式问题。[17]阎元红认为将原始问题置放在广阔、开放的情境之中，使问题以开放的、客观的情境为背景而呈现出来，可以培养学生的探究能力。并给出了两个这种习题的特征和例子。[18]

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页