新课程理念下物理课程资源及其利用初探
作者：王较过等    文章来源：《陕西师范大学继续教育学报》2005年6月
摘要:物理新课程的有效实施引发了如何开发和利用物理课程资源的问题。本文根据物理课程资源的特点、把物理课程资源划分为五个不同类别,并从资源的开发范围、开发主体、开发途径、开发原则及开发模式等几个方面分析了物理课程资源的开发问题,提出了有效利用物理课程资源应坚持的原则。
关键词:物理课程;课程资源;新课程
 
随着基础教育课程改革的持续深入推进,课程资源建设与利用的重要性日益凸现出来。保证物理新课程的有效实施,离不开物理课程资源的支撑。那么,在新课程理念下,如何开发和充分利用物理新课程资源呢?本文就此予以探讨。
1 物理课程资源的内涵与分类
课程资源有广义和狭义之分[1],物理课程资源也不例外。广义的物理课程资源指与形成物理课程有关的一切因素来源(包括直接的和间接的来源)及实施物理课程的必要而直接的条件;狭义的物理课程资源则仅指形成物理课程的直接因素来源(如物理知识与技能、探求物理知识的过程与方法、科学态度与价值观等)及实施物理课程时的一些必备条件(如学生、物理教师、物理实验室、教室、物理教学环境等)。
物理课程资源的内容非常丰富,按不同的标准可将其分为不同的类别。从物理课程资源的空间分布维度,可将其分为课堂内的物理课程资源、校外的物理课程资源以及介于两者之间的物理课程资源。课堂内的物理课程资源是广大物理教师有意构建的有利于物理课堂教学的课程资源;校外的物理课程资源则是出现在校外的、由各种社会机构提供的有助于学生物理学习的课程资源;而介于两者之间的物理课程资源则指那些尽管物理教师没有意识到它的作用、但却对学生学习物理提供很大帮助的课程资源,这部分物理课程资源与校外物理课程资源的最大区别在于学生每天都能感受到,它能帮助学生理解和应用所学的物理知识,进而提高学生学习物理的兴趣与培养学生的物理科学素养,如学生在食堂洗碗后总习惯端一碗水回教室,在路上经常看到学生比试着让碗倒过来而水不往下流,这其中就包含有向心力的相关内容,实际上就是一种介于校外与课堂内两者之间的物理课程资源。
就物理课程资源的存在形式而言,它有显性物理课程资源和隐性物理课程资源之分。显性物理课程资源是指能为所有的教师和学生所感知,学生和教师自己很容易开发或者别人已经开发好可以直接利用的物理课程资源,如教科书、学校实验室的各种实验仪器、教师的教学活动和学生的学习活动等;隐性物理课程资源是指经过教师和学生的深入思考才能充分挖掘出来的各种物理课程资源,它的有效开发与利用取决于教师的综合素质水平和学生的思维水平。
物理课程资源按其功能特点可分为素材性物理课程资源和条件性物理课程资源。素材性物理课程资源的特点是作用于物理课程,并且能够成为物理课程的素材和来源,如物理知识、实验技能、学生的生活和学习经验、学生的科学探究精神等;条件性物理课程资源的特点则是作用于物理课程却并不是形成物理课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着物理课程的实施范围和水平,如物理教师对新课程理念的理解水平、学生学习物理的学习设施与环境、学校提供的硬件设施及学生家庭的经济状况等。
物理课程资源按呈现方式可分为文字类物理课程资源、多媒体类物理课程资源与实物类物理课程资源[2]。文字类物理课程资源指那些以纸为介质来向学生提供物理课程学习所需的信息,如物理教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、各种报刊等;多媒体类物理课程资源指的是伴随着现代信息技术和网络技术而发展起来的各种有利于物理学习的课程资源,它除了能很好的培养学生的物理素养外,还能培养学生的信息素养,如各种教学录像带、视听光盘、计算机教学软件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源以及广播和电视等;实物类物理课程资源指的是能用于为物理课程教学服务的各种自然资源、实验室资源以及人类生

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