二、“综合性学习”在实施中应注意的问题
“综合性学习”第一次走入课程标准、走入语文教材无疑是语文教育观念趋向成熟的必然结果，它带来的是一次语文学习方式的变革，其积极意义不容忽视。但是，也正是因为它是一个全新的内容，所以在教师和学生实施的过程中难免会出现一些偏差。这里提出几点实施建议，聊备教师参考。
1.以充足的时间作为保证

综合性学习的内容丰富，尤其是大的综合性学习中给学生提供的活动更是多种多样，所以往往需要充足的时间作为保证。这里的时间不是指课内的时间，而是指课外学生用于查找资料、沉思默想、相互讨论、总结反思的时间。这是由综合性学习的目标决定的，因为它的最终指向不是某种知识的达成度，也不应该是短期的显性目标，而关注的应是活动的实施过程，是长远的隐性目标。所以，要使综合性学习达成好的效果，就应该在过程中下大功夫，让学生有充裕的课余时间反复阅读、思考、记述、讨论，坐实每个环节。这就需要教师在每个学期开始时对该阶段的综合性学习有一个整体考虑，从时间上提出整体安排，以避免仓促上马，草草了事的现象。

2.面向全体学生，关照个别差异

我们通过综合性学习倡导的是自主、合作、探究的学习方式，它是面向全体学生提出的，而不是只针对部分优秀学生。但是在实际实施过程中，由于综合性学习经常需要学生分组自行组织活动，所以往往会出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相当一部分中等或中等偏下的学生处于一种旁观的位置。这样做提高的只是部分优秀学生的语文整体素质，而不是整体学生的语文素质，反而会加剧学生语文水平的两极分化现象。因此，教师在综合性学习中应有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应考虑在适当时机给予他们恰当的学习任务。

3.充分利用综合性学习提供的弹性空间

综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学生水平稍做删减。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。教师应该充分利用教材中提供的弹性空间，对综合性学习进行二次创造，以利于最大限度地全面提高学生的语文素养。

4.妥善处理教师指导和学生自主的关系

探究是人类的一种本能，学生从童年时代开始就是依*这种本能自发地了解世界、寻求答案的，而教师所要做的不过是引导他们将探究活动发展到一种自觉的、完善的状态。所以在综合性学习中应该避免两种倾向，一是教师过多参与到学生的活动中，替学生分组，替学生选择论题，替学生拟订活动提纲，等等；二是教师把自己定位为一个旁观者，或者是电视节目主持人，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生的偏差和错误，不控制活动的发展节奏。前者往往会打击学生的积极性，阻碍学生创新能力的培养，后者却会使活动陷于无序状态，浪费大量时间换来的是没有收效的“热闹”。因此，综合性学习中应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。

5.时刻把握语文学科的基础知识和基本能力

综合性学习中有许多跨学科的内容，如“黄河，母亲河”中涉及的地理常识，“世界何时铸剑为犁”中涉及的历史知识，“莲文化的魅力”中涉及的植物学知识，等等，这些其他学科知识的介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交*中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。它的最终指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代庖，强求其他学科知识的准确性和完整性。把语文课上成地理课、物理课、生物课都不能算是成功的。

总之，“综合性学习”是一片全新的领域，它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来语文学习方式的一场重大变革，它的合理评价将影响到整个语文教育改革的进程。人教版“综合性学习”在设计思路和编写形式上作了有意义的开创性工作，在教学实践中也取得了可喜的阶段性成果，而在形成性评价方面还需要更成熟的、符合不同地域特点的措施和规章，这恐怕应是下一阶段人教版“综合性学习”的研究重点。

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