（三）在综合性学习中建设开放而有活力的语文课程

众所周知，长期以来，语文教学一直处于一种相对封闭的状态。学生只用一本教材学语文，老师只*一本教参教语文，好像语文学习只是课堂上的事情，与时代脱节，与生活无关。在当今社会的推动下，我们虽然早已经意识到了这种状态的弊病，但是却始终没有想出根治的办法。现在，课程标准中明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能，而综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径，它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。

人教版教材的“综合性学习”在设计思路方面即集中体现了这种开放性的原则，它力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。以往教科书或语文教学中的语文实践活动一般从活动的形式上划分，或办小报，或开辩论会，常常用这样一种模式：先给学生提供一个范围比较广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。比如，收集名言警句的语文实践活动在过去的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及古今中外各个民族的思想结晶，学生需要找来各类名言警句的书籍，进行分类、摘抄，才能圆满完成任务，但是这个活动的学习目标却是相对单一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪，积累好词好句便于写作时应用。这就好像是一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。而现在人教版“综合性学习”则是从活动内容上划分，它的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间，它可以跨越学科、跨越时代，真正和生活联系在一起。比如，七年级下册综合性学习“马的世界”，它只是以“马”作为听说读写的话题，通过“马”字的演变了解中国文字的发展脉络，通过与“马”有关的字、词的搜集积累更丰富的词语，通过讲述历史上“马”的故事熟悉一些常见的历史人物、历史典故，通过阅读与“马”有关的作品扩大自己的视野、提高阅读量，通过写作“马”的文章整和各方面的信息、锻炼写作能力……像这样的综合性学习还有很多，如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“黄河”为话题的“黄河，母亲河”，以“桥”为话题的“说不尽的桥”，以“莲花”为话题的“莲文化的魅力”，以母爱为话题的“献给母亲的歌”，等等。这些活动看似内容单一，都只是找到了某一种事物作为切入点，但是我们却可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面，将听说读写为某一个相同的目的紧密地结合在一起，使课本中学习的知识与现实生活中的种种现象激情碰撞。在这样的语文活动中何愁没有一个开放而充满活力的语文课堂！

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