（二）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程

语文学科是综合性学科，在语文能力上，可以说是听、说、读、写能力的综合，在学习内容上，是语、修、逻、文的综合，在知识结构上，是文、史、哲等社会科学知识的综合。语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。

在以往的教科书中，听说读写往往被分为三个相对独立的系统：听说、读、写。不管这三者是交*编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。而且，在学习过程中学生常常会有这样的苦恼：面对某个老生常谈的作文题，自己无话可写，无情可发；面对某个口语表达的要求，自己却不知从何说起；面对老师提出的多读书的期望，自己却不知道读什么书才好。造成这些状况的原因是复杂的，我们在这里暂且不论，而综合性学习恰好为我们提供了解除这些苦恼的可能。它可以最大限度地将听、说、读、写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性活动既为学生的听、说、写创造了必要的情境，提供了有意义的话题，又为他们的课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系、学科知识之间的勾联。

比如，七年级上册综合性活动“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。

再如，八年级上册“说不尽的桥”，其中不但有对读（搜集古今中外桥梁资料、诗词楹联、成语俗语、神话传说等）、说（讨论“连心桥”的含义、汇报未来桥梁的远景等）、听（倾听其他同学的讨论观点、倾听其他同学讲述的桥梁故事等）、写（写出桥梁的介绍性文字、创建著名桥梁档案等）能力的全面关照，而且还有对学生归纳能力、信息检索能力、想像能力、独立分析解决问题能力的综合培养。

从以上的例子可以看出，综合性学习中的阅读与一般意义的课外阅读相比指向性更强，被赋予了更为明确的目的；以往枯燥乏味的听、说、写训练，当有了大量的资料储备时，内容必然更加丰富、充实，效果也是显见的。当然，以上这些经过剖析的活动内容只是综合性学习过程中一些最基本的组成部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行、互为推动的，而学生的基本语文素质正是在这样的过程中逐渐发展起来的。

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