摘要
人教版课程标准初中语文教材的“综合性学习”部分具有三个突出特点，即它与阅读教学密切照应，又相对独立、自成体系；它是语文听说读写能力整体发展的过程；它有助于建设一个开放而有活力的语文课程。在“综合性学习”的实施过程中要注意以充足的时间作为保证、面向全体学生、妥善处理师生关系等五个方面的问题。

[关键词]

综合性学习、课程标准、语文综合能力、学习方式、自主、合作、探究

人教版九年义务教育课程标准初中语文新教材中，有一个全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相呼应，共同构成了一道亮丽的风景线。

语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”的确，综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。所以综合性学习不应等同于狭义的研究性学习，它比研究性学习更强调活动的丰富性；也不应等同于以往教材的语文实践活动，它比语文实践活动更重视研究专题的选择和探究的深入程度。

基于以上这些认识，人教版教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七～九年级的相关要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。综观人教版综合性学习部分，它代表的不止是语文教材的阶段性变化，更实现了一次语文学习方式的变革。

一、人教版“综合性学习”的主要特点
（一）与阅读教学密切照应，又相对独立、自成体系

在以往的初中教材中，写作、口语交际、语文实践活动编排的位置不尽相同，或分别出现在阅读单元之间，或集中编排在全册阅读课文之后，虽然它们在文体和语文知识点上与阅读部分略有联系，但是内容上往往是毫不相关的。比如，在旧的人教版义务教育三年制第四册语文教材中，一个议论文单元后面紧跟着的“作文训练”是“一事一议”，而语文实践活动是“朗读、听读比赛”。可见，这样的安排是以文体教学模式为基础的，它已经不适应新的教育理念。而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习也就显得势所必然了。况且，以人文主题为线，穿起来听、说、读、写过程中基本知识和能力的一颗颗珍珠，更能激发学生的学习兴趣，也便于教师集中教学，简化了教和学的头绪。所以，新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。

比如，七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。又如，七年级下册第一单元以成长为主题，选取了与成长有关的阅读课文《从百草园到三味书屋》《爸爸的花落了》《丑小鸭》等，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“成长的烦恼”为主题，设计了活动内容，帮助学生在清理成长过程中种种烦恼的同时，进一步认识自我，走向成熟。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。它真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。

当然，我们并不认为听说读写能力的培养可以完全依赖于阅读教学，同样，综合性学习也不能完全依附于阅读部分而存在，它应该具有相对的独立性，并要自成体系。人教版教材每册书都有六个阅读单元，每个单元后有一个综合性学习。很显然，每册书中有三个单元的综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如，七年级上册第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“**的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。又如，在九年级上册的新诗单元后就安排了“雨的诉说”，以“听听我的足音”“说说我的功过”“读读我的韵味”为三个基本层次，贯穿了听说读写的要求和活动，让学生在比较简洁的活动中完成基本的阅读、写作和口语交际的目标。

而一册书中的另外三个单元综合性学习的形式却与此不同。它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。这种活动更像是标准的探究性学习，更强调它的探究性、自主性和实践性。比如，七年级上册第四单元，在“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进地分成这样几个子课题：

1.月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）

2.  观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）

3.丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）

4.  我是月球小专家（知识擂台赛）

5.月亮照着你，月亮照着我（写作）

学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这种综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养，而口语交际和写作的要求、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的联系已经被巧妙地融入其中了。

综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外，在知识和能力方面也有一定系统、独立的要求。口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，安排在相关的活动中进行。全套教材基本找不到写作或口语交际的知识短文（个别应用文体除外），这正体现了编写者的语文教育观念：学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的，而不是*对知识短文的死记硬背习得的，语文能力应在活动中得到整体提高。当然，我们也不能不看到，语文综合性学习不同于传统的语文学习，它强调由学生在实践中自主获取信息和知识，这种方式决定学生所获得的知识往往是随机的，不可能像授受式学习一样，具有学科的系统性和完整性。所以，与以往的语文知识教学相比，它提供的知识显然不够严谨，这是我们无法回避、亟待研究的问题。

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