如何在物理课堂中开展探究性实验教学 
广州市白云中学  徐秋珍  
摘要：本文根据自身体会探讨在新课改进程中探究性实验在教学中的开展，主要围绕如何引导学生自主深入探究实验原理和方法并联系实际进行拓展三方面来展开讨论。 
关键词：实验探究    教学   设计   效果 
  
新教改在广东已经进行了三年，广州市的高中物理统一采用粤教版的物理教材，在粤教版教材中，“探究”两字出现频率很高，而探究性实验大致上可以分为三类，第一类是整节内容主要是属于探究之后再得出结论的，比如在选修1中自由落体运动的探究，对牛顿第二定律的探究，选修3—2中电磁感应中《探究感应电流的方向》，选修3—1《磁场中探究安培力》等；第二类是在一节知识内容中探究某个问题的，比如选修3—1中《认识静电》中对起电方法的研究，第三类主要是从课后实践与拓展或者习题讨论中引发实验探究，这类实验可根据学校实际和学生个人能力来决定是否进行和个人或者全面进行。　　
由于现行教材中将很多旧的验证性实验改为探究性实验，并且根据形势的发展增加了很多与实际紧密结合的新内容，因此在探究性实验中要如何引导学生把握原理、方法并具体实施就成为我们迫切需要解决的问题。其中会碰到很多困难，甚至会走一些弯路.但是不可否认的是，新教材较好地体现了两大特征:一是将科学探究贯穿始终；二是提倡从生活走向物理，从物理走向社会。因而在激发学生学习兴趣，促使学生动手动脑去解决问题方面起到很大作用，尤其在两大特征方面为学生的发展提供了广大的空间，以下是我在组织探究性实验教学中的一些体会。　　
一、创设问题情景，让学生深入探究实验原理　　
    我们知道学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。选修3—1中§2—1《探究决定导线电阻的因素》是属于整节探究性质的。如果我们按照旧教材中引导学生将知识点说出来（学生预习即可知），然后做实验，实际上就只是验证一些结论，学生根本不需要主动去猜想、探究和获取知识，只是被动记忆，毫无能力培养可言。而这正是我们需要改变的现状，教材中已经很明显体现了这一点改变，但是实际操作中我们要怎么才能引导学生积极去探索实验原理和方法呢？创设问题情景，引导学生思考是个可行的方法。例如我在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，是这样设计的：　　
问题情景1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100 W”和“220 V 15 W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因？　　
问题情景2 ：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？　　
问题情景3 :如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些材？　　
问题情景4 :想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？ 然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。　　

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