师生共同活动：当S断开时，L中的电流突然减弱，穿过L的磁通量逐渐减少，L中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。L相当于一个电源，此时L与A构成闭合回路，故A中还有一段持续电流。灯A闪亮一下，说明流过A的电流比原电流大。
教师：用多媒体课件在屏幕上打出i—t变化图，如下图所示.
（师生共同活动：总结上述两个实验得出结论）
导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。
教师：自感现象有其有利的一面，也有其有害的一面。请同学们课下查阅资料，举出自感现象在电工技术和电子技术中有哪些应用，又有哪些需要避免的实例。
3．自感系数
教师：自感电动势的大小决定于哪些因素呢？请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。
学生：阅读教材。
教师：自感电动势的大小决定于哪些因素？说出自感电动势的大小的计算公式。
学生：自感电动势的大小与线圈中电流的变化率 成正比，与线圈的自感系数L成正比。写成公式为
E =L 
教师：电流的变化率是什么？
学生：与磁通量的变化率 相似，电流的变化率反映电流变化的快慢，其值等于电流的变化与所用时间的比值。
教师：什么叫自感系数呢？
学生：自感系数是用来表示线圈的自感特性的物理量。
教师：线圈的自感系数与哪些因素有关？
学生：线圈的自感系数与线圈的大小、形状、圈数、是否带有铁芯等因素有关。
教师：实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。
教师：自感系数的单位是什么？
学生：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨（μH）
          1H=103 mH    1H=106μH
4．磁场的能量
教师：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。
学生：分组讨论。
师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。
教师指出：以上只能是一种推断，电磁场具有能量还需要进一步的实验验证。
教师：教材最后一段说，线圈能够体现电的“惯性”，应该怎样理解？电的“惯性”大小与什么有关？
学生：当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零，因此可以借用力学中的术语，说线圈能够体现电的“惯性”。线圈的自感系数越大，这个现象越明显，可见，电的“惯性”大小决定于线圈的自感系数。
（三）课堂总结、点评
教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。
点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。
教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
（四）实例探究

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