一、教材分析
1、地位和作用
力的分解是高中物理第一册第一章第六节教学内容，它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，本节课具有基础性和预备性，它为以后学习位移、速度、加速度等矢量运算奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。等效替代思想为解决其他类似物理问题奠定了科学的思想方法基础。
2、教材的加工处理
教材安排了两个实例详细说明如何按照力的实际作用效果确定分力的方向。教材的编排渗透了理论联系实际的认识问题的方法观点。根据高中物理新课程探究教学教育理念，设计、增加两个探究互动性物理实验等来充实和丰富课堂教学内容。这样调整可以更加贴近学生的生活实际，从而激发学生的求知欲，对提高学生的综合实践探究能力起到了积极的作用。
二、教学目标的确定
以全面提高学生科学创新素养为指导思想，按教学大纲要求，结合教材内容与新课程教学理念，提出三维教学目标：
①知识目标：理解分力的概念及力的分解的含义。知道根据一个力的实际作用效果确定两个分力的方向的基本思路。知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。会用作图法和计算法求分力。
②能力目标：通过体验探究试验过程，培养观察、实验能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
③德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，在实际问题的讨论过程中渗透通过现象看本质的思想方法。
三、教学重点、教学难点的确定
在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中确定两个分力方向，运用平行四边形定则求出分力的大小。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。
四、教学方法与用段
本节课教学采用情境教学模式，实验探索教学方法的主要原因是：
1、有助于转化学生的学习方式。通常学生的主动探究，使学生的学习方式逐渐向自主、探究合作式转化；
2、强化了学生参与知识形成发展的过程的解剖问题的方法。遵循学生的认知情感，由感性认识到理发认识，透过实际现象去挖掘其本质所在。
3、通过实验、图片、录像、现代媒体技术等教学手段创设出生动形象的真实物理学习情境，调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣，也为学生明示了一种学习物理的方法。同时也渗透了创新精神和实践能力的获取途径。
五、教学过程
为达成教学目标，发挥学生主体作用。依据瑞士心理学家皮亚杰的建构主义教学和学习理论，采用了情境教学模式，在这种以学生的“学”为主的教学模式中，学生是知识的建构者；教师是教学过程的组织者、知识建构的帮助者、促进者；现代媒体技术是用来创设情景，进行协作学习的工具。学生在教师的指导帮助下，围绕一定的问题，积极参与、自主探究、动手实验，主动介入到知识的产生、形成、发展的全过程中，在实验探究中发现事物的本质，寻到解决问题的方法。
1．创设情境，引入新课（课题的导入）
用一根绳子把一个重物悬挂在中间，让一个同学双手各拉绳子一端，要求尽力把绳子水平拉直，看谁做出来（可能绳子会断，如果断了，则告诉同学们这里边蕴含着一个道理，这就是我们这节课所研究的问题）。这样一个挑战性的问题不仅在学生的认识情感中掀起了巨大的波澜，还会让学生产生强烈的求知欲望和解决问题的动机。
2．学习环境的建构（确定研究问题）
展示现代的各种大型桥梁的引桥很长的图片及拱桥的图片。确立这样一个与城市学生生活经验密切相关的问题作为学生探索学习的中心内容。符合学生的认知发展规律，同时也指导了学生如何观察生活和发现问题。
创设物理模型：汽车在引桥上行驶→斜面上物体的平衡问题。
演示实验：斜面上静止的物体随斜面的倾角增大，重力作用效果的变化。学生在观察演示实验的过程中，要明确观察的要点和体会教师设计的实验目的及为达到实验目的实验装置的妙处。考虑到学刚刚进入高中学习的实际情况和习惯于接受式的学习方式，在实验中教师及时进行指导如何进行观察和如何进行总结实验结论，为学生展示解决问题的实验法，为下一步学生的自主学习打下基础。
学生在观察实验的过程中理解重力的作用效果，从而确定出两个分力的方向，根据平行四边形法则求出两个分力的大小和方向的关系。然后再次将结论引入到引桥为什么很长的实际问题中去，体会实际生活现象的本质含义。 
3.   自主协作学习的设计（实验探索过程）
实际生活现象：塔式起重机运机运载建筑材料的图片，抽象出塔吊的理想模型。
自主实验探索：启发学生利用所给仪器，设计模仿塔吊受力的实验，亲身体会力的两个作用效果。如图所示，用铅笔支起图中的绳子，可以使学生直观感受到手指受到的是拉力，手掌受到的是压力，从而确定出两个分力的方向。

  
成果交流：将学生的实验操作进行展示交流，完善实验操作的方法，学生结合实验结论绘制出重力的分解示意图，投影展示各种不同的成果进行交流，教师及时给予恰当地发展性的评价。教师介绍自行设计的实验和学生交流，鼓励学生从多个角度去考虑问题和学生的思维发散能力。
扩展应用：再次将结论重新引入到塔吊问题中去讨论塔式起重机设计原理，再次体会要透过现象看其事物本质的思想认识方法。
此过程中要求学生自主进行实验探索，教师只提供相关的线索和帮助，并不介入到学生的自主学习探索中去。 
4.  巩固练习的设计（实践过程）
问题：空中索道的缆绳是尽量绷紧些好还是稍松弛些好？从而解决挑战极限问题。
研究性题目：菜刀上的力学。